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发挥职业院校实践育人先天优势。

为落实立德树人根本义务,教导部印发了《中小学德育事情指南》,指出实践育人要使用爱国主义教导基地、公益性文化举措措施、公共机构等资本,开展不合主题的实践活动。以育工本钱兼具实践属性的职业院校,能否成为中小学的校外实践场所,能否成为中小学拓宽实践育人的新渠道?

从人的周全成长看,职业院校正中小学劳动教导具有劳动与实践上风。劳动教导是面向所有门生的教导,是强调动脑与着手、实践和体验的本质教导,是门生周全成长的紧张内容。习近平总布告在黉舍思惟政管理论课西席漫谈会上强调,要扎根中国大年夜地办教导,同临盆劳动和社会实践相结合。作为一种教导类型,职业院校要培养匆匆进社会临盆、办事社会成长的技巧技能型人才,抉择了其必须从财产需求启程,与社会现实结合,表现临盆劳动、生活劳动和社会办事性劳动的实践特性。国务院印发的《国家职业教导革新实施规划》指出,鼓励中等职业黉舍联合中小学开展劳动和职业启蒙教导,将着手实践内容纳入中小学相关课程和门生综合本质评价。职业院校能够有机交融劳动资本和教导资本,带领中小门生走进劳动现场,深入实训中间或不雅摩企业临盆,在临盆性劳动、生活性劳动和社会办事性劳动体验中打仗劳动实践,懂得劳动常识,感悟劳动精神。

从人的终生成长看,职业院校为中小门生涯筹划教导供给了实践可能。中小学是人的职业生涯成长的生长和探索时期,对人的终生成长发挥根基感化。国务院办公厅印发《关于新期间推进通俗高中育人要领革新的指示意见》提出:“通俗高中黉舍要明确指示机构,建立专兼结合的指示西席步队,经由过程学科教授教化渗透、开设指示课程、举办专题讲座、开展职业体验等对门生进行指示。”职业体验是职业启蒙教导和生涯筹划教导的紧张道路,对中小门生生涯筹划意识的形成和生涯筹划能力的培养起侧紧张感化。在职业院校面向中小门生开展以职业教导内容为载体的生涯筹划教导,经由过程角色体验、职业探索等教导道路让中小门生在职业实践中启蒙职业,懂得自我,熟识天下,向导门生提升自我认知能力、自立商量能力、生涯筹划能力。

从人的个性成长看,职业院校是中小学综合实践活动课程的体验场所。教导部印发的《中小学综合实践活动课程指示纲要》指出:“综合实践活动课程强调门生切身经历各项活动,在着手做、实验、商量、设计、创作、反思的历程中进行体验、体悟、体认,在满身心介入的活动中,发明、阐发和办理问题,体验和感想熏染生活,成长实践立异能力。”职业院校能让门生面向完备的生活天下,将门生的进修天下与社会天下、生活天下建立关联,赞助门生建立起进修与生活、进修与职业的有机联系,使门生得到关于自我与社会的真实体验,富厚自我与社会的关系,培养门生的“社会人”意识,匆匆进门生社会化进程。如美国教导家杜威所说:“职业给我们一个轴心,它把大年夜量变更多样的细节贯穿起来,使各种履历、事实和信息的详目彼此有条不紊。”门生在职业黉舍体验职业岗位和事情历程中经由过程主动介入、切身经历、实践体验得到“做中学”的实践体认,形成实践性常识,实现常识、技能和立场的合营建构,达到理解人生的意义和完善自我的目的。

是以,对中小学的实践育人路径,职业院校可从三方面作为:一是开放教导资本。在普职融通背景下,让中小门生在职业黉舍现场感想熏染实训中间表现出的企业文化、职业文化、工匠文化,经由过程职业熏陶向导中小门生懂得职业教导,形成对职业的直不雅熟识,赞助门生树立精确的职业不雅、劳动不雅,匆匆进门生的周全成长。二是开拓系列课程。德国教导家凯兴斯泰纳的“劳作黉舍”从小学一年级就开始进行职业教导,动手培养和练习门生适应社会成长的应变能力和手工技术,并严格要求他们卖力地、一丝不苟地对待适于他们能力的劳动,经由过程这种措施将孩子们纳入劳作课培养轨道中。凯兴斯泰纳觉得公立黉舍的重要义务和最紧迫的义务便是要成长职业教导,或者说是就业前的筹备教导。在中小学阶段倡导手工劳作课,把与生活有关的实践活动和实际操作的手工技术纳入不合年级门生的讲堂中,在课程中养成精确的职业立场和劳动立场。三是开展职业体验。中共中央、国务院印发的《关于深化教导教授教化革新周全前进使命教导质量的意见》提出充分发挥劳动综合育人功能,拟订劳动教导指示纲要,加强门生生活实践、劳动技巧和职业体验教导。职业体验是劳动教导的紧张道路,是匆匆进普职融通、落实职业体验教导的需要支撑。在职业体验馆开展职业模拟活动和基地实践活动,对门生按职业、行业或工种开展职业体验,能够让中小门生在真实情境中进修和着手实践,切身段验事情的精细化要求,感悟劳动者的敬业精神和职业教导蕴含的工匠精神,在劳动体验中培养门生实践立异的意识和能力。

(作者单位:成都会教导科学钻研院)

《中国教导报》2019年12月24日第11版

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